Cambio climático
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Imagen actual de la superficie de Venus, un planeta que anteriormente se pareció en muchos aspectos a la Tierra actual.[1]
Se llama cambio climático a la modificación del clima con respecto al historial climático a una escala global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etcétera. Son debidos tanto a causas naturales (Crowley & North 1988) como antropogénicas (Oreskes 2004).
El término suele usarse, de forma poco apropiada, para hacer referencia tan sólo a los cambios climáticos que suceden en el presente, utilizándolo como sinónimo de calentamiento global. La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático usa el término cambio climático sólo para referirse al cambio por causas humanas:
Por "cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o
indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se
suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables
Artículo 1, párrafo 2
Como se produce constantemente por causas naturales se lo denomina también variabilidad natural del clima. En algunos casos, para referirse al cambio de origen humano se usa también la expresión cambio climático antropogénico.
Además del calentamiento global, el cambio climático implica cambios en otras variables como las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema atmosférico. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que simulan la física de la atmósfera y de los océanos. La naturaleza caótica de estos modelos hace que en sí tengan una alta proporción de incertidumbre (Stainforth et al. 2005)(Roe & Baker 2007), aunque eso no es óbice para que sean capaces de prever cambios significativos futuros (Schnellhuber 2008)(Knutti & Hegerl 2008) que tengan consecuencias tanto económicas (Stern 2008) como las ya observables a nivel biológico (Walther et al. 2002)(Hughes 2001).
Contenido
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1 Causas de los cambios climáticos
1.1 Variaciones solares
1.2 Variaciones orbitales
1.3 Impactos de meteoritos
1.4 Influencias internas
1.4.1 La deriva continental
1.4.2 La composición atmosférica
1.4.3 Las corrientes oceánicas
1.4.4 El campo magnético terrestre
1.4.5 Los efectos antropogénicos
1.4.6 Retroalimentaciones y factores moderadores
2 Cambios climáticos en el pasado
2.1 La paradoja del Sol débil
2.2 El efecto invernadero en el pasado
2.3 El CO2 como regulador del clima
2.4 Aparece la vida en la Tierra
3 Máximo Jurásico
3.1 Las glaciaciones del Pleistoceno
3.2 El mínimo de Maunder
4 El cambio climático actual
4.1 Combustibles fósiles y calentamiento global
4.2 Planteamiento de futuro
5 Clima de planetas vecinos
6 Materia multidisciplinar
7 Océanos
7.1 El aumento de la temperatura
7.2 Sumideros de carbono y acidificación
7.3 El cierre de la circulación térmica
8 Cultura popular
9 Véase también
10 Referencias
11 Bibliografía
12 Bibliografía complementaria
13 Enlaces externos
13.1 En español
13.2 Otros idiomas
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[editar] Causas de los cambios climáticos
Temperatura en la superficie terrestre al comienzo de la primavera de 2000.
El clima es un promedio, a una escala de tiempo dada, del tiempo atmosférico. Sobre el clima influyen muchos fenómenos; consecuentemente, cambios en estos fenómenos provocan cambios climáticos. Un cambio en la emisión del Sol, en la composición de la atmósfera, en la disposición de los continentes, en las corrientes marinas o en la órbita de la Tierra puede modificar la distribución de energía y el balance radiativo terrestre, alterando así profundamente el clima planetario.
Animación del mapa mundial de la temperatura media mensual del aire de la superficie.
Estas influencias se pueden clasificar en externas e internas a la Tierra. Las externas también reciben el nombre de forzamientos dado que normalmente actúan de forma sistemática sobre el clima, aunque también los hay aleatorios como es el caso de los impactos de meteoritos (astroblemas). La influencia humana sobre el clima en muchos casos se considera forzamiento externo ya que su influencia es más sistemática que caótica pero también es cierto que el Homo sapiens pertenece a la propia biosfera terrestre pudiéndose considerar también como forzamientos internos según el criterio que se use. En las causas internas se encuentran una mayoría de factores no sistemáticos o caóticos. Es en este grupo donde se encuentran los factores amplificadores y moderadores que actúan en respuesta a los cambios introduciendo una variable más al problema ya que no solo hay que tener en cuenta los factores que actúan sino también las respuestas que dichas modificaciones pueden conllevar. Por todo eso al clima se le considera un sistema complejo. Según qué tipo de factores dominen la variación del clima será sistemática o caótica. En esto depende mucho la escala de tiempo en la que se observe la variación ya que pueden quedar patrones regulares de baja frecuencia ocultos en variaciones caóticas de alta frecuencia y viceversa.
[editar] Variaciones solares
Artículo principal: Variación solar
El Sol es una estrella variable que presenta ciclos de actividad de once años. Ha tenido períodos en los cuales no presenta manchas solares, como el mínimo de Maunder que fue de 1645 a 1715 en los cuales se produjo una mini era de Hielo.
Variaciones de la luminosidad solar a lo largo del ciclo de las manchas solares.
La temperatura media de la Tierra depende, en gran medida, del flujo de radiación solar que recibe. Sin embargo, debido a que ese aporte de energía apenas varía en el tiempo, no se considera que sea una contribución importante para la variabilidad climática a corto plazo (Crowley & North 1988). Esto sucede porque el Sol es una estrella de tipo G en fase de secuencia principal, resultando muy estable. El flujo de radiación es, además, el motor de los fenómenos atmosféricos ya que aporta la energía necesaria a la atmósfera para que éstos se produzcan.
Sin embargo, muchos astrofísicos consideran que la influencia del Sol sobre el clima está más relacionado con la longitud de cada ciclo, la amplitud del mismo, la cantidad de manchas de solares, la profundidad de cada mínimo solar, y la ocurrencia de dobles mínimos solares separados por pocos años. Sería la variación en los campos magnéticos y la variabilidad en el viento solar (y su influencia sobre los rayos cósmicos que llegan a la tierra) quienes tienen una fuerte acción sobre distintos componentes del clima como las diversas oscilaciones oceánicas, los eventos el Niño y La Niña, las corrientes de chorro polares, la Oscilación cuasi bianual de la corriente estratosférica sobre el ecuador, etc. Por otro lado, a largo plazo las variaciones se hacen apreciables ya que el Sol aumenta su luminosidad a razón de un 10 % cada 1.000 millones de años. Debido a este fenómeno, en la Tierra primitiva que sustentó el nacimiento de la vida, hace 3.800 millones de años, el brillo del Sol era un 70 % del actual.
Las variaciones en el campo magnético solar y, por tanto, en las emisiones de viento solar, también son importantes, ya que la interacción de la alta atmósfera terrestre con las partículas provenientes del Sol puede generar reacciones químicas en un sentido u otro, modificando la composición del aire y de las nubes así como la formación de éstas. Algunas hipótesis plantean incluso que los iones producidos por la interacción de los rayos cósmicos y la atmósfera de la Tierra juegan un rol en la formación de núcleos de condensación y un correspondiente aumento en la formación de nubes. De este modo, la correlación entre la ionización cósmica y formación de nubes se observa fuertemente en las nubes a baja altura y no en las nubes altas (cirrus) como se creía, donde la variación en la ionización es mucho más grande (Svensmark 2007).
Véase también: Sol
[editar] Variaciones orbitales
Artículo principal: Variaciones orbitales
Si bien la luminosidad solar se mantiene prácticamente constante a lo largo de millones de años, no ocurre lo mismo con la órbita terrestre. Ésta oscila periódicamente, haciendo que la cantidad media de radiación que recibe cada hemisferio fluctúe a lo largo del tiempo, y estas variaciones provocan las pulsaciones glaciares a modo de veranos e inviernos de largo período. Son los llamados períodos glaciales e interglaciales. Hay tres factores que contribuyen a modificar las características orbitales haciendo que la insolación media en uno y otro hemisferio varíe aunque no lo haga el flujo de radiación global. Se trata de la precesión de los equinoccios, la excentricidad orbital y la oblicuidad de la órbita o inclinación del eje terrestre.
Véase también: Órbita
[editar] Impactos de meteoritos
En raras ocasiones ocurren eventos de tipo catastrófico que cambian la faz de la Tierra para siempre. El último de tales acontecimientos catastróficos sucedió hace 65 millones de años. Se trata de los impactos de meteoritos de gran tamaño. Es indudable que tales fenómenos pueden provocar un efecto devastador sobre el clima al liberar grandes cantidades de CO2, polvo y cenizas a la atmósfera debido a la quema de grandes extensiones boscosas. De la misma forma, tales sucesos podrían intensificar la actividad volcánica en ciertas regiones. En el suceso de Chichulub (en Yucatán, México) hay quien relaciona el período de fuertes erupciones en volcanes de la India con el hecho de que este continente se sitúe cerca de las antípodas del cráter de impacto. Tras un impacto suficientemente poderoso la atmósfera cambiaría rápidamente, al igual que la actividad geológica del planeta e, incluso, sus características orbitales.
[editar] Influencias internas
[editar] La deriva continental
Pangea
La Tierra ha sufrido muchos cambios desde su origen hace 4.600 millones de años. Hace 225 millones todos los continentes estaban unidos, formando lo que se conoce como Pangea, y había un océano universal llamado Panthalassa. Esta disposición favoreció el aumento de las corrientes oceánicas y provocó que la diferencia de temperatura entre el Ecuador y el Polo fuera muchísimo menor que en la actualidad. La tectónica de placas ha separado los continentes y los ha puesto en la situación actual. El Océano Atlántico se ha ido formando desde hace 200 millones de años.
La deriva continental es un proceso sumamente lento, por lo que la posición de los continentes fija el comportamiento del clima durante millones de años. Hay dos aspectos a tener en cuenta. Por una parte, las latitudes en las que se concentra la masa continental: si las masas continentales están situadas en latitudes bajas habrá pocos glaciares continentales y, en general, temperaturas medias menos extremas. Así mismo, si los continentes se hallan muy fragmentados habrá menos continentalidad.
Véase también: Deriva continental y clima y deriva continental
[editar] La composición atmosférica
Artículo principal: Atmósfera terrestre
La atmósfera primitiva, cuya composición era parecida a la nebulosa inicial, perdió sus componentes más ligeros, el hidrógeno diatómico (H2) y el helio (He), para ser sustituidos por gases procedentes de las emisiones volcánicas del planeta o sus derivados, especialmente dióxido de carbono (CO2), dando lugar a una atmósfera de segunda generación. En dicha atmósfera son importantes los efectos de los gases de invernadero emitidos de forma natural en volcanes. Por otro lado, la cantidad de óxidos de azufre y otros aerosoles emitidos por los volcanes contribuyen a lo contrario, a enfriar la Tierra. Del equilibrio entre ambos efectos resulta un balance radiativo determinado.
Con la aparición de la vida en la Tierra se sumó como agente incidente el total de organismos vivos, la biosfera. Inicialmente, los organismos autótrofos por fotosíntesis o quimiosíntesis capturaron gran parte del abundante CO2 de la atmósfera primitiva, a la vez que empezaba acumularse oxígeno (a partir del proceso abiótico de la fotólisis del agua). La aparición de la fotosíntesis oxigénica, que realizan las cianobacterias y sus descendientes los plastos, dio lugar a una presencia masiva de oxígeno (O2) como la que caracteriza la atmósfera actual, y aun superior. Esta modificación de la composición de la atmósfera propició la aparición de formas de vida nuevas, aeróbicas que se aprovechaban de la nueva composición del aire. Aumentó así el consumo de oxígeno y disminuyó el consumo neto de CO2 llegándose al equilibrio o clímax, y formándose así la atmósfera de tercera generación actual. Este delicado equilibrio entre lo que se emite y lo que se absorbe se hace evidente en el ciclo del CO2, la presencia del cual fluctúa a lo largo del año según las estaciones de crecimiento de las plantas.
[editar] Las corrientes oceánicas
Artículo principal: Corrientes oceánicas
Temperatura del agua en la Corriente del Golfo.
Las corrientes oceánicas, o marinas, son un factor regulador del clima que actúa como moderador, suavizando las temperaturas de regiones como Europa. El ejemplo más claro es la corriente termohalina que, ayudada por la diferencia de temperaturas y de salinidad, se hunde en el Atlántico Norte.
Véase también: Corriente del Golfo
[editar] El campo magnético terrestre
Artículo principal: Campo magnético terrestre
De la misma forma que el viento solar puede afectar al clima de forma directa, las variaciones en el campo magnético terrestre pueden afectarlo de manera indirecta ya que, según su estado, detiene o no las partículas emitidas por el Sol. Se ha comprobado que en épocas pasadas hubo inversiones de polaridad y grandes variaciones en su intensidad, llegando a estar casi anulado en algunos momentos. Se sabe también que los polos magnéticos, si bien tienden a encontrarse próximos a los polos geográficos, en algunas ocasiones se han aproximado al Ecuador. Estos sucesos tuvieron que influir en la manera en la que el viento solar llegaba a la atmósfera terrestre.
Véase también: Paleomagnetismo
[editar] Los efectos antropogénicos
Artículo principal: Influencia antropogénica sobre el clima
El ser humano es hoy uno de los agentes climáticos de importancia, incorporándose a la lista hace relativamente poco tiempo. Su influencia comenzó con la deforestación de bosques para convertirlos en tierras de cultivo y pastoreo, pero en la actualidad su influencia es mucho mayor al producir la emisión abundante de gases que producen un efecto invernadero: CO2 en fábricas y medios de transporte y metano en granjas de ganadería intensiva y arrozales. Actualmente tanto las emisiones de gases como la deforestación se han incrementado hasta tal nivel que parece difícil que se reduzcan a corto y medio plazo, por las implicaciones técnicas y económicas de las actividades involucradas.
Los aerosoles de origen antropogénico, especialmente los sulfatos provenientes de los combustibles fósiles, ejercen una influencia reductora de la temperatura (Charlson et al. 1992). Este hecho, unido a la variabilidad natural del clima, es la causa que explica el "valle" que se observa en el gráfico de temperaturas en la zona central del siglo XX.
Véase también: Efecto invernadero (clima)
[editar] Retroalimentaciones y factores moderadores
La Tierra vista desde el Apolo 17.
Emisiones globales de dióxido de carbono discriminadas según su origen.
Muchos de los cambios climáticos importantes se dan por pequeños desencadenantes causados por los factores que se han citado, ya sean forzamientos sistemáticos o sucesos imprevistos. Dichos desencadenantes pueden formar un mecanismo que se refuerza a sí mismo (retroalimentación o "feedback positivo") amplificando el efecto. Asimismo, la Tierra puede responder con mecanismos moderadores ("feedbacks negativos") o con los dos fenómenos a la vez. Del balance de todos los efectos saldrá algún tipo de cambio más o menos brusco pero siempre impredecible a largo plazo, ya que el sistema climático es un sistema caótico y complejo.
Un ejemplo de feedback positivo es el efecto albedo, un aumento de la masa helada que incrementa la reflexión de la radiación directa y, por consiguiente, amplifica el enfriamiento. También puede actuar a la inversa, amplificando el calentamiento cuando hay una desaparición de masa helada. También es una retroalimentación la fusión de los casquetes polares, ya que crean un efecto de estancamiento por el cual las corrientes oceánicas no pueden cruzar esa región. En el momento en que empieza a abrirse el paso a las corrientes se contribuye a homogeneizar las temperaturas y favorece la fusión completa de todo el casquete y a suavizar las temperaturas polares, llevando el planeta a un mayor calentamiento al reducir el albedo.
La Tierra ha tenido períodos cálidos sin casquetes polares y recientemente se ha visto que hay una laguna en el Polo Norte durante el verano boreal, por lo que los científicos noruegos predicen que en 50 años el Ártico será navegable en esa estación. Un planeta sin casquetes polares permite una mejor circulación de las corrientes marinas, sobre todo en el hemisferio norte, y disminuye la diferencia de temperatura entre el ecuador y los Polos.
También hay factores moderadores del cambio. Uno es el efecto de la biosfera y, más concretamente, de los organismos fotosintéticos (fitoplancton, algas y plantas) sobre el aumento del dióxido de carbono en la atmósfera. Se estima que el incremento de dicho gas conllevará un aumento en el crecimiento de los organismos que hagan uso de él, fenómeno que se ha comprobado experimentalmente en laboratorio. Los científicos creen, sin embargo, que los organismos serán capaces de absorber sólo una parte y que el aumento global de CO2 proseguirá.
Hay también mecanismos retroalimentadores para los cuales es difícil aclarar en que sentido actuarán. Es el caso de las nubes. El climatólogo Roy Spencer (escéptico del cambio climático vinculado a grupos evangélicos conservadores[2] ) ha llegado a la conclusión, mediante observaciones desde el espacio, de que el efecto total que producen las nubes es de enfriamiento.[3] Pero este estudio solo se refiere a las nubes actuales. El efecto neto futuro y pasado es difícil de saber ya que depende de la composición y formación de las nubes.
[editar] Cambios climáticos en el pasado
Artículo principal: Paleoclimatología
Los estudios del clima pasado (paleoclima) se realizan estudiando los registros fósiles, las acumulaciones de sedimentos en los lechos marinos, las burbujas de aire capturadas en los glaciares, las marcas erosivas en las rocas y las marcas de crecimiento de los árboles. Con base en todos estos datos se ha podido confeccionar una historia climática reciente relativamente precisa, y una historia climática prehistórica con no tan buena precisión. A medida que se retrocede en el tiempo los datos se reducen y llegado un punto la climatología se sirve solo de modelos de predicción futura y pasada.
[editar] La paradoja del Sol débil
A partir de los modelos de evolución estelar se puede calcular con relativa precisión la variación del brillo solar a largo plazo, por lo cual se sabe que, en los primeros momentos de la existencia de la Tierra, el Sol emitía el 70% de la energía actual y la temperatura de equilibrio era de -41 ºC. Sin embargo, hay constancia de la existencia de océanos y de vida desde hace 3.800 millones de años, por lo que la paradoja del Sol débil sólo puede explicarse por una atmósfera con mucha mayor concentración de CO2 que la actual y con un efecto invernadero más grande.
[editar] El efecto invernadero en el pasado
Variaciones en la concentración de dióxido de carbono.
La atmósfera influye fundamentalmente en el clima; si no existiese, la temperatura en la Tierra sería de -20 ºC, pero la atmósfera se comporta de manera diferente según la longitud de onda de la radiación. El Sol por su alta temperatura emite radiación a un máximo de 0,48 micrómetros (Ley de Wien) y la atmósfera deja pasar la radiación. La Tierra tiene una temperatura mucho menor, y reemite la radiación absorbida a una longitud mucho más larga, infrarroja de unos 10-15 micrómetros, a la que la atmósfera ya no es transparente. El CO2 que está actualmente en la atmósfera, en una proporción de 367 ppm, absorbe dicha radiación. También lo hace y en mayor medida el vapor de agua). El resultado es que la atmósfera se calienta y devuelve a la tierra parte de esa energía por lo que la temperatura superficial es de unos 15ºC, y dista mucho del valor de equilibrio sin atmósfera. A este fenómeno se le llama el efecto invernadero y el CO2 y el H2O son los gases responsables de ello. Gracias al efecto invernadero podemos vivir. Para ver un cálculo pormenorizado sobre esta cuestión ir a: Balance radiativo terrestre.
La concentración en el pasado de CO2 y otros importantes gases invernadero como el metano se ha podido medir a partir de las burbujas atrapadas en el hielo y en muestras de sedimentos marinos observando que ha fluctuado a lo largo de las eras. Se desconocen las causas exactas por las cuales se producirían estas disminuciones y aumentos aunque hay varias hipótesis en estudio. El balance es complejo ya que si bien se conocen los fenómenos que capturan CO2 y los que lo emiten la interacción entre éstos y el balance final es difícilmente calculable.
Se conocen bastantes casos en los que el CO2 ha jugado un papel importante en la historia del clima. Por ejemplo en el proterozoico una bajada importante en los niveles de CO2 atmosférico condujo a los llamados episodios Tierra bola de nieve. Así mismo aumentos importantes en el CO2 condujeron en el periodo de la extinción masiva del Pérmico-Triásico a un calentamiento excesivo del agua marina lo que llevó a la emisión del metano atrapado en los depósitos de hidratos de metano que se hallan en los fondos marinos lo que aceleró el proceso de calentamiento hasta el límite y condujo a la Tierra a la peor extinción en masa que ha padecido.
Véase también: Efecto invernadero (clima)
[editar] El CO2 como regulador del clima
Echuca: Tº diaria promedio del aire en casilla meteo, de 1881 a 1992; en NASA
Es remarcable, que la Estación Meteorológica local posee datos de termometría del aire, a 15 dm del suelo, desde 1881 a 1992, sin acceso a la "mancha de calor" urbana, clásica de otras Estaciones invadidas por la isla de calor de la urbanización.
Durante las últimas décadas las mediciones en las diferentes estaciones meteorológicas indican que el planeta se ha ido calentando. Los últimos 10 años han sido los más calurosos desde que se llevan registros,[cita requerida] y algunos científicos predicen que en el futuro serán aún más calientes. La mayoría de los expertos están de acuerdo que los humanos ejercen un impacto directo sobre este proceso, generalmente conocido como el efecto invernadero. A medida que el planeta se calienta, disminuye globalmente el hielo en las montañas y las regiones polares, por ejemplo lo hace el de la banquisa ártica o el casquete glaciar de Groenlandia, aunque el hielo antártico, según predicen los modelos, aumenta ligeramente.
Dado que la nieve tiene un elevado albedo devuelve al espacio la mayor parte de radiación que incide sobre ella. La disminución de dichos casquetes también afectará, pues, al albedo terrestre, lo que hará que la Tierra se caliente aún más. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos. El vapor de agua actúa como el mejor "gas invernadero", al menos en el muy corto plazo. Así pues, habrá un mayor calentamiento. Esto produce lo que se llama efecto amplificador. De la misma forma, un aumento de la nubosidad debido a una mayor evaporación contribuirá a un aumento del albedo. La fusión de los hielos puede cortar también las corrientes marinas del atlántico norte provocando una bajada local de las temperaturas medias en esa región. El problema es de difícil predicción ya que, como se ve, hay retroalimentaciones positivas y negativas.
Naturalmente, hay efectos compensadores. El CO2 juega un importante papel en el efecto invernadero: si la temperatura es alta, se favorece su intercambio con los océanos para formar carbonatos. Entonces el efecto invernadero decae y la temperatura también. Si la temperatura es baja, el CO2 se acumula porque no se favorece su extracción con lo que aumenta la temperatura. Así pues el CO2 desempeña también un papel regulador.
[editar] Aparece la vida en la Tierra
Con la aparición de las cianobacterias, en la Tierra se puso en marcha la fotosíntesis oxigénica. Las algas, y luego también las plantas, absorben y fijan CO2, y emiten O2. Su acumulación en la atmósfera favoreció la aparición de los organismos aerobios que lo usan para respirar y devuelven CO2. El O2 en una atmósfera es el resultado de un proceso vivo y no al revés. Se dice frecuentemente que los bosques y selvas son los "pulmones de la Tierra", aunque esto recientemente se ha puesto en duda ya que varios estudios afirman que absorben la misma cantidad de gas que emiten por que quizá solo serían meros intercambiadores de esos gases. En cualquier caso, en el proceso de creación de estos grandes ecosistemas forestales ocurre una abundante fijación del carbono que sí contribuye apreciablemente a la reducción de los niveles atmosféricos de CO2.
[editar] Máximo Jurásico
Actualmente los bosques tropicales ocupan la región ecuatorial del planeta y entre el Ecuador y el Polo hay una diferencia térmica de 50 ºC. Hace 65 millones de años la temperatura era muy superior a la actual y la diferencia térmica entre el Ecuador y el Polo era de unos pocos grados. Todo el planeta tenía un clima tropical y apto para quienes formaban la cúspide de los ecosistemas entonces, los dinosaurios. Los geólogos creen que la Tierra experimentó un calentamiento global en esa época, durante el Jurásico inferior con elevaciones medias de temperatura que llegaron a 5 °C. Ciertas investigaciones[4] [5] indican que esto fue la causa de que se acelerase la erosión de las rocas hasta en un 400%, un proceso en el que tardaron 150.000 años en volver los valores de dióxido de carbono a niveles normales. Posteriormente se produjo también otro episodio de calentamiento global conocido como Máximo térmico del Paleoceno-Eoceno.
[editar] Las glaciaciones del Pleistoceno
El hombre moderno apareció hace unos tres millones de años. Desde hace unos dos millones, la tierra ha sufrido períodos glaciares donde gran parte de Norteamérica, Sudamérica y Europa quedaron cubiertas bajo gruesas capas de hielo durante muchos años. Luego rápidamente los hielos desaparecieron y dieron lugar a un período interglaciar en el cual vivimos. El proceso se repite cada cien mil años aproximadamente. La última época glaciar acabó hace unos quince mil años y dio lugar a un cambio fundamental en los hábitos del hombre con el descubrimiento de la agricultura y de la ganadería. La mejora de las condiciones térmicas provocó el paso del Paleolítico al Neolítico hace unos cinco mil años.
No fue hasta 1941 que el matemático y astrónomo serbio Milutin Milankovitch propuso la teoría de que las variaciones orbitales de la Tierra causaban las glaciaciones del Pleistoceno.
Calculó la insolación en latitudes altas del hemisferio norte a lo largo de las estaciones. Su tesis afirma que es necesaria la existencia de veranos fríos, en vez de inviernos severos, para iniciarse una edad del hielo. Su teoría no fue admitida en su tiempo, hubo que esperar a principios de los años cincuenta, Cesare Emiliani que trabajaba en un laboratorio de la Universidad de Chicago, presentó la primera historia completa que mostraba el avance y retroceso de los hielos durante las últimas glaciaciones. La obtuvo de un lugar insólito: el fondo del océano, comparando el contenido del isótopo pesado oxígeno-18 (0-18) y de oxígeno-16 (0-16) en las conchas fosilizadas.
[editar] El mínimo de Maunder
Desde que en 1610 Galileo inventara el telescopio, el Sol y sus manchas han sido observados con asiduidad. No fue sino hasta 1851 que el astrónomo Heinrich Schwabe observó que la actividad solar variaba según un ciclo de once años, con máximos y mínimos. El astrónomo solar Edward Maunder se percató que desde 1645 a 1715 el Sol interrumpe el ciclo de once años y aparece una época donde casi no aparecen manchas, denominado mínimo de Maunder. El Sol y las estrellas suelen pasar un tercio de su vida en estas crisis y durante ellas la energía que emite es menor y se corresponde con períodos fríos en el clima terrestre.
Las auroras boreales o las australes causadas por la actividad solar desaparecen o son raras.
Ha habido 6 mínimos solares similares al de Maunder desde el mínimo egipcio del 1300 a. C. hasta el último que es el de Maunder. Pero su aparición es muy irregular, con lapsos de sólo 180 años, hasta 1100 años, entre mínimos. Por término medio los periodos de escasa actividad solar duran unos 115 años y se repiten aproximadamente cada 600. Actualmente estamos en el Máximo Moderno que empezó en 1780 cuando vuelve a reaparecer el ciclo de 11 años. Un mínimo solar tiene que ocurrir como muy tarde en el 2900 y un nuevo período glaciar, cuyo ciclo es de unos cien mil años, puede aparecer hacia el año 44.000, si las acciones del hombre no lo impiden.
[editar] El cambio climático actual
Artículo principal: Calentamiento global
Esquema ilustrativo de los principales factores que provocan los cambios climáticos actuales de la Tierra. La actividad industrial y las variaciones de la actividad solar se encuentran entre los más importantes.
[editar] Combustibles fósiles y calentamiento global
A finales del siglo XVII el hombre empezó a utilizar combustibles fósiles que la Tierra había acumulado en el subsuelo durante su historia geológica. La quema de petróleo, carbón y gas natural ha causado un aumento del CO2 en la atmósfera que últimamente es de 1,4 ppm al año y produce el consiguiente aumento de la temperatura. Se estima que desde que el hombre mide la temperatura hace unos 150 años (siempre dentro de la época industrial) ésta ha aumentado 0,5 ºC y se prevé un aumento de 1 ºC en el 2020 y de 2ºC en el 2050.
Además del dióxido de carbono (CO2), existen otros gases de efecto invernadero responsables del calentamiento global , tales como el gas metano (CH4) óxido nitroso (N2O), Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC) y Hexafluoruro de azufre (SF6), los cuales están contemplados en el Protocolo de Kioto.
A principios del siglo XXI el calentamiento global parece irrefutable, a pesar de que las estaciones meteorológicas en las grandes ciudades han pasado de estar en la periferia de la ciudad, al centro de ésta y el efecto de isla urbana también ha influido en el aumento observado. Los últimos años del siglo XX se caracterizaron por poseer temperaturas medias que son siempre las más altas del siglo.[cita requerida]
[editar] Planteamiento de futuro
Tal vez el mecanismo de compensación del CO2 funcione en un plazo de cientos de años, cuando el Sol entre en un nuevo mínimo. En un plazo de miles de años, tal vez se reduzca la temperatura, desencadenándose la próxima glaciación, o puede que simplemente no llegue a producirse ese cambio.
En el Cretácico, sin intervención humana, el CO2 era más elevado que ahora y la Tierra estaba 8 ºC más cálida.
Véase también: Oscurecimiento global e influencia antropogénica sobre el clima
[editar] Clima de planetas vecinos
Como se ha dicho el dióxido de carbono cumple un papel regulador fundamental en nuestro planeta sin embargo el CO2 no puede conjugar cualquier desvío e incluso a veces puede fomentar un efecto invernadero desbocado mediante un proceso de retroalimentación.
Venus tiene una atmósfera cuya presión es 94 veces la terrestre, y está compuesta en un 97% de CO2. La inexistencia de agua impidió la extracción del anhídrido carbónico de la atmósfera, éste se acumuló y provocó un efecto invernadero intenso que aumentó la temperatura superficial hasta 465 °C, capaz de fundir el plomo. Quizá la menor distancia al Sol haya sido determinante para sentenciar al planeta a sus condiciones infernales que vive en la actualidad. Hay que recordar que pequeños cambios pueden desencadenar un mecanismo retroalimentador y si éste es suficientemente poderoso se puede llegar a descontrolar dominando por encima de todos los demás factores hasta dar unas condiciones extremas como las de Venus. Toda una advertencia sobre el posible futuro que podría depararle a la Tierra.
En Marte la atmósfera tiene una presión de sólo seis hectopascales y aunque está compuesta en un 96 % de CO2, el efecto invernadero es escaso y no puede impedir ni una oscilación diurna del orden de 55 ºC en la temperatura, ni las bajas temperaturas superficiales que alcanzan mínimas de -86 °C en latitudes medias. Pero parece ser que en el pasado gozó de mejores condiciones llegando a correr el agua por su superficie como demuestran la multitud de canales y valles de erosión. Pero ello fue debido a una mayor concentración de dióxido de carbono en su atmósfera. El gas provendría de las emanaciones de los grandes volcanes marcianos que provocarían un proceso de desgasificación semejante al acaecido en nuestro planeta. La diferencia sustancial es que el diámetro de Marte mide la mitad que el terrestre. Esto quiere decir que el calor interno era mucho menor y se enfrió hace ya mucho tiempo. Sin actividad volcánica Marte estaba condenado y el CO2 se fue escapando de la atmósfera con facilidad dado que además tiene menos gravedad que en la Tierra lo que facilita el proceso. También es posible que algún proceso de tipo mineral absorbiera el CO2 y al no verse compensado por las emanaciones volcánicas provocara su disminución drástica. El caso es que el planeta se enfrió progresivamente a causa de ello hasta congelar el poco CO2 en los actuales casquetes polares.
[editar] Materia multidisciplinar
En el estudio del cambio climático hay que considerar cuestiones pertenecientes a los más diversos campos de la Ciencia: Meteorología, Física, Química, Astronomía, Geografía, Geología y Biología tienen muchas cosas que decir constituyendo este tema un campo multidisciplinar. Las consecuencias de comprender o no plenamente las cuestiones relativas al cambio climático tienen profundas influencias sobre la sociedad humana debiendo abordarse éstas desde puntos de vista muy distintos a los anteriores, como el económico, sociológico o el político.
[editar] Océanos
El papel de los océanos en el calentamiento global es complejo. Los océanos sirven de “estanque” para el CO2, absorbiendo parte de lo que tendría que estar en la atmósfera. El incremento del CO2 ha dado lugar a la acidificación del océano. Además, a medida que la temperatura de los océanos asciende, les cuesta mas absorber el exceso de CO2.
El calentamiento global esta proyectado para causar diferentes efectos en el océano como por ejemplo, el ascenso del nivel del mar, el deshielo de los glaciares y el calentamiento de la superficie de los océanos… Otros posibles efectos incluyen los cambios en la circulación del océano.
Con el ascenso de la temperatura global el agua en los océanos se expande. El agua de la tierra o de los glaciares pasa a estar en los océanos, como por ejemplo el caso de Groenlandia o “ las capas de hielo del Antártico”. Las predicciones muestran que antes del 2050 el volumen de los glaciares disminuirá en un 60%. Mientras, el estimado total del deshielo glacial sobre Groenlandia es -239±23 km3/año (sobre todo en el este de Groenlandia).
De todas maneras, las capas de hielo de la Antártida se prevé que van a aumentar en el siglo XXI debido a un aumento de las precipitaciones. Según el Informe Especial sobre los pronósticos de Misión del IPCC, el pronóstico A1B para mediados del 2090 por ejemplo, el nivel global del mar alcanzará 0,25-0,44m sobre los niveles de 1990. Está aumentando 4mm/año. Desde 1990 el nivel del mar ha aumentado una media de 1,70mm/año; desde 1993, los altímetros del satélite TOPEX/Poseidon indican una media de 3mm/año.
El nivel del mar ha aumentado más de 120m desde el máximo de la última glaciación alrededor de 20000 años atrás. La mayor parte de ello ocurrió hace 7000 años. La temperatura global bajó después del Holoceno Climático causando un descenso del nivel del mar de 0,7±0,1m entre los años 4000 y 2500 antes del presente.
Desde hace de 3000 años hasta el principio del siglo XIX el nivel del mar era casi constante con sólo pequeñas fluctuaciones. Sin embargo, el período cálido medieval puede haber causado cierto incremento del nivel del mar; se han encontrado pruebas en el océano Pacífico de un aumento de quizás 0,9m sobre el nivel actual en 700BP.
En un artículo publicado en 2007, el climatólogo James Hansen (Hansen et al. 2007) afirmaba que el hielo de los polos no se derrite de una forma gradual y lineal sino que oscila repentinamente de un estado a otro según los registros geológicos. Es preocupante que los pronósticos de GEIs con los que el IPCC trabaja habitualmente (BAU GHG o business as usual Greenhouse gases en sus siglas en inglés) puedan causar unos aumentos del nivel del mar considerable. Este siglo (Hansen 2007) difiere de las estimaciones del IPCC (IPCC, 2001)(IPCC, 2007, pp. 12-14). Éste predice una pequeña o una nula contribución
Se conoce como granizo los granos o corpúsculos de hielo más o menos duros que caen de las nubes. El tamaño de estas partículas oscila, normalmente, entre unos milímetros y dos o más centímetros. Al contrario de la nieve, que se da casi siempre en invierno o regiones heladas propicias, el granizo se produce, generalmente, tanto en verano como en la estación invernal. El mecanismo de esta precipitación violenta de gránulos de hielo está relacionado con las tormentas, principalmente en plena canícula, en la que interviene la convección como elemento esencial en su formación, y con los fenómenos eléctricos. Cuando el tamaño es superior a los 5 mm recibe el nombre de piedra o pedrisco.
El trozo de granizo está constituido por varios cientos de diminutos cristales de hielo. Las capas de hielo opaco están formadas por pequeños cristales y burbujas de aire atrapadas, mientras que las de hielo transparente lo están por cristales grandes.
El porqué los cristales se disponen en capas alternadas, según su tamaño, dando lugar a un trozo de granizo o de piedra, tiene su explicación en la velocidad a la cual se recoge y congela el agua de las nubes. Cuando el granizo cae a través de una región de nubes bajas, e intercepta pequeñas cantidades de agua sobreenfriada, ésta puede congelarse casi instantáneamente, formando la capa opaca. En cambio, si la piedra o granizo acumula grandes cantidades de agua, ésta no puede congelarse de forma instantánea, y más si capta el líquido de las partes más calientes de la nube. Entonces, el granizo se humedece y el proceso de congelación continúa lentamente, a medida que los cristales grandes crecen y expulsan el aire retenido, dando así origen a la capa transparente. O sea que la existencia de estas diversas capas se atribuye al hecho de que el granizo es arrastrado muchas veces hacia lo alto de la nube por las fuertes corrientes y elevado de nuevo, como un prolongado torbellino, hasta que alcanza tal tamaño y peso que cae a tierra, al no tener el aire fuerza suficiente para retenerlo por más tiempo prisionero de su alocada vorágine.
Otras veces, el granizo se origina gracias a la presencia de los consabidos cristalitos de hielo. Una vez que éstos comienzan a nacer, el crecimiento se efectúa con mucha rapidez. La mayor parte de las gotas de agua de la nube se ordena alrededor de los mismos, los cuales toman la forma que determinan las condiciones reinantes en el interior de la nube, como ya hemos dicho.
Como los cristales de hielo se agitan turbulentamente, rozan unos con otros, ya uniéndose, ya puliendo sus superficies, convirtiéndose muchas veces en cuerpos esféricos bastante perfectos. Cuando las corrientes ascendentes y descendentes en el interior de la nube de tormenta, son de tal clase y naturaleza que los trozos de granizo suben y bajan varias veces, y, por tanto, el granizo tarda en caer al suelo, es cuando aparecen las piedras de gran tamaño, pues varias gotas y cristales se van acumulando y congelando sobre el gránulo primitivo
granizo o pedrisco es un tipo de precipitación que consiste en partículas irregulares de hielo. El granizo se produce en tormentas intensas en las que se producen gotas de agua sobreenfriadas, es decir, aún líquidas pero a temperaturas por debajo de su punto normal de congelación (0 °C), y ocurre tanto en verano como en invierno, aunque el caso se da más cuando está presente la canícula, días del año en los que es más fuerte el calor.
El agua sobreenfriada continúa en ese estado debido a la necesidad de una semilla sólida inicial para iniciar el proceso de cristalización. Cuando estas gotas de agua chocan en la nube con otras partículas heladas o granos de polvo pueden cristalizar sin dificultad congelándose rápidamente. En las tormentas más intensas se puede producir precipitación helada en forma de granizo especialmente grande cuando éste se forma en el seno de fuertes corrientes ascendentes. En este caso la bola de granizo puede permanecer más tiempo en la atmósfera disponiendo de una mayor capacidad de crecimiento. Cuando el empuje hacia arriba cesa o el granizo ha alcanzado un tamaño elevado el aire ya no puede aguantar el peso de la bola de granizo y ésta acaba cayendo
Historia
Una bola de granizo de tamaño excepcionalmente grande, tamaño natural
El peor desastre histórico ocasionado por el granizo tuvo lugar el 30 de abril de 1888 en la ciudad india de Moradabad, donde las piedras de enorme tamaño que cayeron causaron la muerte de 246 personas, en el acto o a causa de las heridas sufridas.[1]
En España, en las Comunidades de Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana y parte de Aragón las campanas de las iglesias hacían el toque de tentenublo para alejar las tormentas de granizo.
Las bolas de granizo suelen ser pequeñas, de algunos milímetros de diámetro. Sin embargo, de vez en cuando se originan bolas mucho mayores, de varios centímetros de diámetro debido a que en la circulación ciclónica de la tormenta, las pequeñas bolas ascienden y descienden varias veces formándose distintas capas de hielo, unas sobre otras. Dependiendo de su tamaño, las bolas de granizo pueden no ser más que una pequeña molestia, causar daños en automóviles y estructuras de cristal, pudiendo causar heridas a las personas. Debido a su proceso de formación todas ellas tienen una estructura en forma de capas de cebolla.
Tiempo tormentoso en Bogotá, Colombia
En Bogotá, Colombia el 3 de noviembre del año 2007 hubo una granizada fuerte en toda la ciudad, se presentaron emergencias por inundación y autos atrapados en toda la ciudad; así mismo se han presentado fuertes granizadas en sectores localizados de la ciudad generalmente el nororiente donde son mas frecuentes; destaca la presentada el 26 de marzo de 2008 en 5 barrios del noroccidente de la ciudad (Quirigua, Bachue, Bochica, Bolivia y Cortijo), el granizo alcanzo a cubrir el suelo con unos 15 cm de altitud, al mismo tiempo se presentaron emergencias en las zonas residenciales por la rotura de los tejados y el colapso del techo un colegio donde tuvieron que ser canceladas las clases por un día, aunque el granizo no supero los 3 cm de diametro, la tormenta con la caída del granizo duro cerca de media hora.
La bola de granizo más pesada registrada cayó en Bangladesh, en 1986, y pesaba 1 kg. La bola de granizo más grande que se ha registrado cayó en Aurora, Nebraska el 22 de junio del 2003 y tenía un radio de 8,9 cm.
Sin embargo, El dia lunes 6 de Septiembre del 2009, en la localidad de Viale, Argentina, hubo una granizada y se pudo encontrar en una plaza de la localidad antes mencionada, una bola de granizo de 4kg y 19 cm de diámetro
domingo, 11 de octubre de 2009
Tecnologias de la informacion
Hoguera - Presentation Transcript
1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula DrC. Carlos Bravo Reyes [email_address]
2. 1 2 3
3. ¿Por qué están aquí? 1
4. ¿Por qué están aquí? están vivos Vivir es un logro pero… 1
5. ¿ están vivos? Vivir es un logro Mantenerse vivo es otro logro 1
6. ¿ están vivos? ¿Qué necesitamos para mantenernos vivos? Mantenerse vivo es otro logro 1 pero…
7. ¿ están vivos? ¿para mantenernos vivos? 1 conocimiento
8. ¿ están vivos? conocimiento 1 ¿cuántos ?
9. ¿ están vivos? objetos del conocimiento 1
10. ¿ están vivos? ¿en qué áreas influye el conocimiento? 1
11. ¿ están vivos? ¿tienen un conocimiento que sea importante para sus estudiantes? 1 ¿ cuál es, pueden escribirlo , pueden cuantificarlo … es mucho, poco…?
12. ¿ están vivos? el conocimiento parte de la información 1 ¿ cuál es, pueden escribirla , pueden cuantificarla … es mucha, poca…?
13. ¿ están vivos? el conocimiento no podemos cuantificarlo 1 la información podemos cuantificarla
14. Nuestra época Es la que genera mayor cantidad de información. El 90% de todos los científicos viven en la actualidad ¿ están vivos? 1
15. El número de mensajes de texto enviados y recibidos cada día supera a la población mundial ¿ están vivos? 1
16. Solo en Se hacen 2700 millones de consultas al mes ¿ están vivos? 1
17. La edición semanal del ¿ están vivos? 1
18. Contiene más información Que la que una persona podía acumular en el siglo XVIII ¿ están vivos? 1
19. Se publican cada día 3000 nuevos libros ¿ están vivos? 1
20. En un año se genera en el Planeta tanta información Como la creada en los últimos 5000 años ¿ están vivos? 1
21. En algunas ciencias la información se duplica cada dos años . ¿ están vivos? 1
22. Los jóvenes que nacieron hoy Deben prepararse para trabajar en 10 ó 12 puestos de trabajos diferentes Antes de cumplir 40 años ¿ están vivos? 1
23. Las mayores demandas de puestos de trabajo en el 2025 hoy no cuentan con carreras universitarias ¿ están vivos? 1
24. Qué debemos hacer ¿ están vivos? 1 Qué están dispuestos a realizar
25. 1 2 3
26. ¿Cómo se manejan con las TICs ? 2 ¿Cuáles emplean a menudo ?
27. Días atrás conversé con Pablo 12 años Rafael 14 años 2
28. Hablamos de cosas diversas.. cuando un mensaje de su corteja.. para que compartiera el Por cierto la llamada era para Pablo 12 años 2
29. ella “colgó” un video en que hizo.. 2
30. además le pedía escuchara en un podcasting.. donde respondía las preguntas que por escrito dejó el profesor de Historia 2
31. Miré a Rafael… y me preguntó.. mi nick en el mi nick en mi nick en 2
32. Pero Pablo no se quedó atrás.. dónde subes las fotos.. qué haces con los videos …. Espera me dijo… empleas Skype …. 2 a qué redes sociales perteneces….
33. Me quedé Qué más… 2
34. Conoces… delicious La vida virtual twitter Blogger Netvibes ni uno mas
35. me dejaron .. 2 aun así volvieron a…
36. preguntarme ¿Qué herramientas de la Web 2.0 empleas ? 2 Web 2.0 ¿?
37. Cuando surge Internet El usuario promedio tenía poca participación, era consumidor 2
38. El desarrollo de diferentes aplicaciones para Internet aumentaron las posibilidades del usuario 2
39. pasamos de consumir a compartir 2
40. La Web 2.0 es una segunda generación de Internet apoyada en servicios que enfatizan la colaboración en línea y el intercambio entre usuarios 2
41. Rasgos de la Web 2.0 Colaboración Intercambio 2
42. Web 2.0 Colaboración Intercambio Blog Wiki Imágenes Geolocalizadores Audio y video Compartir fotos, documentos Canales de noticias Redes sociales 2 Etiquetas semánticas Canales de TV Periodismo social
43. En el tiempo que llevamos mostrando la presentación Se subieron en www.flickr.com 30 mil fotos 5 mil por minuto 2
44. Se subieron en es.youtube.com 2 mil videos 300 por minuto 2
45. Se crearon Existen cerca de 300 millones en todo el Planeta 500 Blogs 2
46. Se crearon Existen cerca de 100 millones en todo el Planeta 100 Wikis 2
47. Cuál es la dirección de su Blog 2
48. Cuál es la dirección de su Wiki 2
49. Qué canales de noticias lee con frecuencia 2
50. Sus fotos digitales cómo las envía a otras personas 2
51. ¿Posee una memoria flash? 2
52. ¿Qué programas informáticos tiene instalado en ella? 2
53. En esta están instalados… 2
54. Navegador Reproductor de audio y video Descompresor Lector de feed readers Antivirus 2
55. 5 programas informáticos en 512 MB Además de otros documentos 2
56. Lo anterior se denomina convergencia tecnológica 2
57. Genera mayor interactividad con el usuario , que con los medios tradicionales La convergencia tecnológica 2
58. La información tiene que llegar a nosotros, no debemos ir en su búsqueda Eliminemos tareas repetitivas empleando los recursos de la Web 2.0 2
59. Las tecnologías a través de la Web 2.0 permiten ahorrar tiempo y ser eficientes 2
60. El empleo de los recursos de la Web 2.0 no puede ser una tarea para mañana . 2
61. Cómo se sienten 2
62. 1 2 3
63. Cómo empleamos las TICs en la escuela 3
64. 3 “ No hay íconos para hacer clic. Es una pizarra en blanco”
65. 3 Pregunt é a mi papá de donde vienen los niños y me dijo que las personas los bajan de Internet …
66. Quiero que sepa que estuve trabajando cinco horas en mi informe. Una hora para llenar de tinta el cartucho, dos horas en el teléfono con los que me vendieron la impresora, 45 min tratando de ajustar el papel, 30 min buscando la fuente adecuada y el resto haciendo los cambios al documento que copié. 3
67. Estamos hoy preparando a estudiantes para puestos de trabajo que aun no existen 3
68. Que emplearán tecnologías que aun no se inventaron 3
69. Que resolverán problemas que no podemos imaginar 3
70. Qué sucede con los maestros En qué grupo se incluyen 3
71. Los que dicen; no hay medios Los que dicen; no hay tiempo Los que dicen; es para los estudiantes Los que deciden emplear las Tics 3
72. Los maestros requerimos desafíos 3
73. Vivir es un logro Mantenerse vivo es otro logro 3
74. Recuerdan la conversación con Rafael y Pablo 3
75. Recuerdan que .. Pablo 12 años Rafael 14 años 3
76. Conoces… delicious La vida virtual twitter Blogger Netvibes 3
77. Les dije: Que útil lo que aprenden en la escuela 3
78. ¿En la escuela? No! 3
79. Los estudiantes viven en un entorno de conocimiento diferente al de los profesores 3
80. La escuela actual va muy por detrás de la tecnología y se empeña en decir que es un problema económico 3
81. 3 … tienen Blogs ? … tienen cuenta en Facebook ? tienen computadoras ? … tienen celulares con cámara ? ¿Cuántos de sus estudiantes..? ¿Cuántos de los profesores..? … tienen Blogs ? … tienen cuenta en Facebook ? tienen computadoras ? … tienen celulares con cámara ? ?
82. Trabajemos en lograr una nueva forma participativa de construcción del conocimiento 3
83. Que los estudiantes se sientan responsables de su aprendizaje 3
84. vivos
85. 1 2 3
86. DrC. Carlos Bravo Reyes [email_address] Presentación: www.slideshare.net/cbravo Video: youtube.com Monje. Ayuda de escritorio Cursos gratis y ayuda especializada http://aula.catedradigital.info
1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula DrC. Carlos Bravo Reyes [email_address]
2. 1 2 3
3. ¿Por qué están aquí? 1
4. ¿Por qué están aquí? están vivos Vivir es un logro pero… 1
5. ¿ están vivos? Vivir es un logro Mantenerse vivo es otro logro 1
6. ¿ están vivos? ¿Qué necesitamos para mantenernos vivos? Mantenerse vivo es otro logro 1 pero…
7. ¿ están vivos? ¿para mantenernos vivos? 1 conocimiento
8. ¿ están vivos? conocimiento 1 ¿cuántos ?
9. ¿ están vivos? objetos del conocimiento 1
10. ¿ están vivos? ¿en qué áreas influye el conocimiento? 1
11. ¿ están vivos? ¿tienen un conocimiento que sea importante para sus estudiantes? 1 ¿ cuál es, pueden escribirlo , pueden cuantificarlo … es mucho, poco…?
12. ¿ están vivos? el conocimiento parte de la información 1 ¿ cuál es, pueden escribirla , pueden cuantificarla … es mucha, poca…?
13. ¿ están vivos? el conocimiento no podemos cuantificarlo 1 la información podemos cuantificarla
14. Nuestra época Es la que genera mayor cantidad de información. El 90% de todos los científicos viven en la actualidad ¿ están vivos? 1
15. El número de mensajes de texto enviados y recibidos cada día supera a la población mundial ¿ están vivos? 1
16. Solo en Se hacen 2700 millones de consultas al mes ¿ están vivos? 1
17. La edición semanal del ¿ están vivos? 1
18. Contiene más información Que la que una persona podía acumular en el siglo XVIII ¿ están vivos? 1
19. Se publican cada día 3000 nuevos libros ¿ están vivos? 1
20. En un año se genera en el Planeta tanta información Como la creada en los últimos 5000 años ¿ están vivos? 1
21. En algunas ciencias la información se duplica cada dos años . ¿ están vivos? 1
22. Los jóvenes que nacieron hoy Deben prepararse para trabajar en 10 ó 12 puestos de trabajos diferentes Antes de cumplir 40 años ¿ están vivos? 1
23. Las mayores demandas de puestos de trabajo en el 2025 hoy no cuentan con carreras universitarias ¿ están vivos? 1
24. Qué debemos hacer ¿ están vivos? 1 Qué están dispuestos a realizar
25. 1 2 3
26. ¿Cómo se manejan con las TICs ? 2 ¿Cuáles emplean a menudo ?
27. Días atrás conversé con Pablo 12 años Rafael 14 años 2
28. Hablamos de cosas diversas.. cuando un mensaje de su corteja.. para que compartiera el Por cierto la llamada era para Pablo 12 años 2
29. ella “colgó” un video en que hizo.. 2
30. además le pedía escuchara en un podcasting.. donde respondía las preguntas que por escrito dejó el profesor de Historia 2
31. Miré a Rafael… y me preguntó.. mi nick en el mi nick en mi nick en 2
32. Pero Pablo no se quedó atrás.. dónde subes las fotos.. qué haces con los videos …. Espera me dijo… empleas Skype …. 2 a qué redes sociales perteneces….
33. Me quedé Qué más… 2
34. Conoces… delicious La vida virtual twitter Blogger Netvibes ni uno mas
35. me dejaron .. 2 aun así volvieron a…
36. preguntarme ¿Qué herramientas de la Web 2.0 empleas ? 2 Web 2.0 ¿?
37. Cuando surge Internet El usuario promedio tenía poca participación, era consumidor 2
38. El desarrollo de diferentes aplicaciones para Internet aumentaron las posibilidades del usuario 2
39. pasamos de consumir a compartir 2
40. La Web 2.0 es una segunda generación de Internet apoyada en servicios que enfatizan la colaboración en línea y el intercambio entre usuarios 2
41. Rasgos de la Web 2.0 Colaboración Intercambio 2
42. Web 2.0 Colaboración Intercambio Blog Wiki Imágenes Geolocalizadores Audio y video Compartir fotos, documentos Canales de noticias Redes sociales 2 Etiquetas semánticas Canales de TV Periodismo social
43. En el tiempo que llevamos mostrando la presentación Se subieron en www.flickr.com 30 mil fotos 5 mil por minuto 2
44. Se subieron en es.youtube.com 2 mil videos 300 por minuto 2
45. Se crearon Existen cerca de 300 millones en todo el Planeta 500 Blogs 2
46. Se crearon Existen cerca de 100 millones en todo el Planeta 100 Wikis 2
47. Cuál es la dirección de su Blog 2
48. Cuál es la dirección de su Wiki 2
49. Qué canales de noticias lee con frecuencia 2
50. Sus fotos digitales cómo las envía a otras personas 2
51. ¿Posee una memoria flash? 2
52. ¿Qué programas informáticos tiene instalado en ella? 2
53. En esta están instalados… 2
54. Navegador Reproductor de audio y video Descompresor Lector de feed readers Antivirus 2
55. 5 programas informáticos en 512 MB Además de otros documentos 2
56. Lo anterior se denomina convergencia tecnológica 2
57. Genera mayor interactividad con el usuario , que con los medios tradicionales La convergencia tecnológica 2
58. La información tiene que llegar a nosotros, no debemos ir en su búsqueda Eliminemos tareas repetitivas empleando los recursos de la Web 2.0 2
59. Las tecnologías a través de la Web 2.0 permiten ahorrar tiempo y ser eficientes 2
60. El empleo de los recursos de la Web 2.0 no puede ser una tarea para mañana . 2
61. Cómo se sienten 2
62. 1 2 3
63. Cómo empleamos las TICs en la escuela 3
64. 3 “ No hay íconos para hacer clic. Es una pizarra en blanco”
65. 3 Pregunt é a mi papá de donde vienen los niños y me dijo que las personas los bajan de Internet …
66. Quiero que sepa que estuve trabajando cinco horas en mi informe. Una hora para llenar de tinta el cartucho, dos horas en el teléfono con los que me vendieron la impresora, 45 min tratando de ajustar el papel, 30 min buscando la fuente adecuada y el resto haciendo los cambios al documento que copié. 3
67. Estamos hoy preparando a estudiantes para puestos de trabajo que aun no existen 3
68. Que emplearán tecnologías que aun no se inventaron 3
69. Que resolverán problemas que no podemos imaginar 3
70. Qué sucede con los maestros En qué grupo se incluyen 3
71. Los que dicen; no hay medios Los que dicen; no hay tiempo Los que dicen; es para los estudiantes Los que deciden emplear las Tics 3
72. Los maestros requerimos desafíos 3
73. Vivir es un logro Mantenerse vivo es otro logro 3
74. Recuerdan la conversación con Rafael y Pablo 3
75. Recuerdan que .. Pablo 12 años Rafael 14 años 3
76. Conoces… delicious La vida virtual twitter Blogger Netvibes 3
77. Les dije: Que útil lo que aprenden en la escuela 3
78. ¿En la escuela? No! 3
79. Los estudiantes viven en un entorno de conocimiento diferente al de los profesores 3
80. La escuela actual va muy por detrás de la tecnología y se empeña en decir que es un problema económico 3
81. 3 … tienen Blogs ? … tienen cuenta en Facebook ? tienen computadoras ? … tienen celulares con cámara ? ¿Cuántos de sus estudiantes..? ¿Cuántos de los profesores..? … tienen Blogs ? … tienen cuenta en Facebook ? tienen computadoras ? … tienen celulares con cámara ? ?
82. Trabajemos en lograr una nueva forma participativa de construcción del conocimiento 3
83. Que los estudiantes se sientan responsables de su aprendizaje 3
84. vivos
85. 1 2 3
86. DrC. Carlos Bravo Reyes [email_address] Presentación: www.slideshare.net/cbravo Video: youtube.com Monje. Ayuda de escritorio Cursos gratis y ayuda especializada http://aula.catedradigital.info
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